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构建“引领交流  合作发展”的建瓯一中教师专业发展模式
发布人:本站    来源:本站    发布日期:2010-03-02

教师的专业发展是学校发展的动力和保证。实施校本培训,推行校本研究,逐步实现学校教育的优质化和特色化,关键的一着就在于促进全体教师的专业成长,探索校本化的教师专业发展管理模式,建设一支科研意识强、具有一定科研能力、积极投身“教育研究与教育实践一体化行动”的教师队伍;建瓯一中通过与新课程同步的构建“引领交流  合作发展”的建瓯一中教师专业发展模式,在新课程的实施中,教师专业化进程步伐快,教师队伍成长迅速,为推广新课程、提高教育教学质量提供了有力的保证。

一、名师引领  师徒交流 和谐发展

名师是学科的引领者。课堂教学是展现名师风采的最佳舞台,是验证教学改革很好的显现渠道。名师是学科的引领者。课堂教学是展现名师风采的最佳舞台,是验证教学改革很好的显现渠道。王元华校长结合我校的实际情况,为我校量身定做了校本专业引领模式——专业引领教学现场研究诊断模式

1、学校建立了专业引机构---名师工作室,一把校长亲自抓,提高引领的含金量。确定学校专业引领教师10位名师,在自愿参与的基础上每学科有针对性的选择3—5教育教学骨干,组成引领合作小组,针对课堂教学、学科教学问题开展现场研究诊断。

2、引领合作小组形成后,根据发展需要共同确定自己要解决的重点问题,分析教学中的不足,运用专业引领,互助合作,共同研讨的方式,每周共同备备一节课——听一节课——评一节课。在这个过程中先确定要解决什么具体问题,然后根据问题共同研究,引领者建议被引领者怎样备课,准备怎么备课,实际怎么备,通过听课、评课,是否达到设想的目标,如果达到目标,成功之处在哪里,今后如何在教学中应用。如果没达到目标,哪个环节出了问题,如何改进。这些都是研究性课必须解决的问题。解决这些问题需要一个过程,不能一蹴而就,但实践表明一次引领就意味着一次提高。

3、为加强引领与被引领人员这两只队伍的培养,我校充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用,加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究,为教师提供了思想理念层面的专业支持。除了参加全校性的继续教育培训外,学校还对这支队伍进行分层次培训,对引领者者的培训主要是尽可能的创造条件,外出学习,开阔眼界,布置任务压担子,让他们在工作中起到表率和示范作用,提高引领水平。对被引领者的培训主要是从小处入手,如实施新课改后课该怎样备?怎样上?抓严抓实,使他们尽快提高,由被引领者的角色向引领者转变。

4、每月组织进行一次诊断研讨会会。教师的问题有的来源于教学改革中出现的问题、有的来源于自己教学实践中的困惑,领衔教师会同教学骨干对问题进行答疑。同时提出下一步的整改建议,好的做法、好的成果及时推广,增强专业引领与被引领人员的责任感与荣誉感。

    5、在促进教师专业成长过程中,专家引领是必要的一环。我校聘请本校的省学科带头人、省骨干教师、南平市学科带头人等专家组成指导组,经常性的与骨干教师座谈,或是深入课堂听课指导,或是作专题报告等等,同时借以加强专家在校本培训中的支持、指导作用,为教师的专业成长和教师队伍的整体提高注入了活力;学校的省学科带头人、省骨干教师、南平市学科带头人经常性在大市南平市各级专业学术会议作专题讲座,在南平电视台教育大讲坛为全市师生开设讲座,在福建省各类会议、省名师教育网开设讲座和开设示范课。引领作用辐射到全省。

二、师徒结对  交流研讨  共同提高

 

建瓯一中全体教师有明确的自我发展目标,发展意识强。学校通过“高中新课程通识培训与学科培训”、“教育科研课题的工作与培训”、“校本教研与校本培训”三条主线,促进教师的专业发展。学校积极支持教师参加各种形式的进修、培训和研讨。55岁以下的教师均制定教师专业发展三年规划,教师自我发展意识强,近三年来,教师每学年都有进行自我反思,编写案例,能在教育教学实践中不断改进和提高自己的教育教学水平。特别是建立青年教师导师制。我们加大对新教师的培养力度,实行“青年教师导师制”。首先,我们让青年教师自主设计“自我成长方案”,内容包括自己优势分析、个人发展目标、实现目标的措施及需要学校提供的帮助等等。然后,组织有经验的骨干教师对青年教师个人发展规划分类给予指导,并为参加教育工作未满三年的年轻教师聘请有经验的教师作“导师”,开展“师徒结对”拜师活动,借此加强对青年教师的教学常规培训,以“传帮带”方式使青年教师迅速成长起来。

在师徒结对的管理中,要求被指导的青年教师每周至少听导师的课4节以上,并要求每节听课后要与指导教师交换意见,提出整改方案;同时要求导师听被指导的青年教师课5节以上,并定期对青年教师的课堂教学做出诊断与评价。

 

教务处、教研室每学年对青年教师举办青年教师课堂教学基本功比赛、课堂教学创新比赛等活动、同时要求青年教师与骨干教师一起参加课题研究、校本研究,促进青年教师业务的全方位提高,几年来,“师徒制”培养模式结硕果:我校朱锐敏作为导师,在培养青年教师做出突出贡献,朱锐敏老师获“福建省新课程化学选修模块观摩课比赛指导教师特等奖”,指导的青年教师刘明老师获“福建省新课程化学选修模块优质观摩课比赛特等奖”,指导的青年教师孙娟等老师的课例获“08年第三届全国实验区高中化学新课程实施成果”教学类一等奖,朱锐敏、林捷获“08年第三届全国 实验区高中化学新课程实施成果”评价类一等奖,朱锐敏、刘明、林捷、孙娟的课堂教学设计获“福建省高中化学新课程教学设计”一等奖,我校被评为“2007年度全国高中化学新课程实施先进学校”、我校高三化学集备组被评为“2008年度全国高中化学新课程优秀教学团队”。彭交岭导师,培养青年教师方面有独到之处,所培养的青年教师余松、赖家明、陈思梅、谢娇娟、君严在课堂教学创新大赛中均取得南平市高中组一等奖(第一名)、福建省青年教师创新大赛二等奖的优异成绩。

 

四、创建学习、研究型的教研组, 促进教师专业发展

 

在学习研究型教研组中,全体教师把学习、研究作为生存方式,把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分,在全身心投入工作的同时,通过坚持不断创造性的学习、研究,得到教育、教学、科研和管理的能量,锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法,全面更新教育、教学、科研和管理的思想、内容、方法和技术,全力实现知识的创造、传播和运用,以造就质高量多、适应知识经济的人才。

具体要求:

(一)构建教研组共同愿景---教研组发展规划。

() 建立完善的教研组制度。

() 教师间建立名师引领、师徒结对、共同发展的同伴互助关系。

() 创造良好的学习、教研氛围。

() 软化教研组边界,实现资源整合。

共同愿景规划是建立学习研究型教研组的前提条件,是激发全体组员持续不断学习的内在动力。构建教研组共同愿景,首先要理清教师个人的发展愿景---教师个人发展规划。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力,每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望,调整固有思维模式,激活个人的热情和潜能,从而勇敢地为愿望而行动。有了清晰的规划才有可能振奋精神,不断促进自己的成长和超越。我们可以通过问卷调查、反馈论谈和补充确认等方式不断挖掘教师个人愿景,尊重个人愿景,引导个人愿景,使个人愿景规划逐渐靠近教研组愿景规划并与之融合,最终形成教研组的共同愿景规划,即有明确的团队发展目标,有很强的团队凝聚力,有较高的团队研究质量,有突出的团队贡献。

 

建立完善的教研组制度。学校实行教研组长负责制,教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责,教研组长是教研组“学”与“研”的第一责任人和先行者。教研组长应做到“五个必须”,即有效组织教研活动,每学期开展带有研究性质的活动不少于3次;以实践课为抓手,认真组织磨课活动,每学期备课、听课指导不少于18次;积极承担课题研究任务,每学年带领全体人员合作完成一项课题研究任务;组织教师对教学质量进行分析,组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动;组织制定教师培训计划。

 

实行备课组长尽责制。备课组长是教研组长的得力助手,同时也是年级学科教学的核心,是备课组“学”与“研”的带头人。备课组长应做到“五个尽心”,即尽心组织教师学习新课程标准,钻研教材,制定教学工作计划;尽心组织在教师个人研习基础上的集体备课和评课,每学期集体备课和会课的次数不少于30次;尽心组织教师的教学反思活动;尽心协助教研组长开展教研活动,尽心为本年级学科教学质量把关。

 

构建教师间合作互助、共同发展的伙伴关系。开展深度汇谈,深度汇谈是一个开放的发散过程,要求每位成员把深藏于心的看法自由表达出来,同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前,以便接受大家的提问或向别人提问。资深教师现身说法,细说自己的专业成长历程;教学领导深挖素材,品说教研中的故事和自己的学习之路;青年教师敞开心扉,畅谈自己专业发展的理想。通过深度汇谈,建立成员间真诚的人际关系,大家彼此信任,互相视为伙伴,互相丰富着彼此的思想。

构建“研----考”校本教学研究新模式

我们对如何提高我校的教学质量进行深入地分析思考,提出“先研后教、以教引学、学练结合、以练带考”的校本教学研究指导意见,让教学过程中“研、教、学、练、考”五个环节环环相扣、扎实有效,通过师生观念与行为的调整与改变,达教与学的最优效果。在“先研后教”环节中提出研什么,探讨了具体可操作的要求和建议,如研究特定学习内容(或知识点)在横向、纵向知识结构中的位置、关系和作用,我们将其细化成:①明确本节课的核心知识有哪些;②明确该核心知识跟学科的核心知识的关系;③明确本节核心知识的前提知识有哪些;④明确本节核心知识是后面哪些知识学习的前提;⑤明确本节的核心知识跟教材所配的几道练习题之间的关系;⑥明确教材所配这几道题练习之间的相互关系等。再如“以练带考” 研究中提出了练习考试的具体要求:体现出对能力、情感、态度、价值观的考查;题目应当在一定程度上体现新颖、灵活,具备开放性思维,逐步改变命题形式; 试题设置注意与现实生活的紧密联系;考试内容要精选,考查知识的同时,更突出对能力的考查;尝试一题多解,多思路;考查学生运用知识,解决实际问题的能力;⑦设计探究题、创新题,体现学生探究问题的能力和思维的灵活性;⑧考试能够尽可能从学生发展的角度出发,体现出对日常教学的考查,体现出对学生学习过程的考查。经过两年多的实践,以全新理念构建的积极互动校本教学研究模式有力地促进了我校校本教学研究的深入,这种具体化、细化的链接模式得到教师们的认可,破解了课改中遇到的新课标、把握教学方法的改进等问题,提高教师们深刻把握课标和灵活驾驭教材的能力。

课题驱动  以研促教  以“有效教学论”为指导思想  深入开展新课程课堂教学模式研究, 以学生为中心,把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心,它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,提供和创设适宜的教学条件,以促使学生形成有效的学习,促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心,学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据,备课当然要“备教材”,但主要的是“备学生”,重在根据学生学习的实际情况,找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点;“教材内容”为学生的“学习内容”;课堂教学是教学生学习,教学过程中学生是“主角”,教师是“导演”,教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移;教学评价以学生学习过程及结果为标准,不是看教师讲得如何,而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜,是否有效。

教学过程的实施策略,主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容:一是教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容,机智处理无法事先作好准备的偶发事件。二是管理行为。创造各种有利条件,确保单位时间内的教学效益,使教学能顺利地进行。

建瓯一中全体教师在学习研究“有效教学论”过程中,注重“教学细节”在有效教学的实施中产生的效果:从三方面把握课堂教学的有效性:

1)有效讲授。讲授法是最基本的教学方法,教学离不开讲授。但是“讲亦有道”,一是讲授必须是必要的,这是从内容的选择上来说的,“当讲则讲”在教学中,有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲,但不当讲时就不必讲;二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的,孔子所谓“不愤不启,不悱不发”即是此意。

    2)有效提问。有效提问是课堂对话的发端,有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先,有效的提问要激起学生的学习,必须具有一定的开放度。第二,有效的提问应该具有一定的深刻性,把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例,过难与过易的提问无利于学生的学习。第三,有效的提问要注意对象的层次化,让不同的学生都拥有思考的兴趣,均有收获。

   3)有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯,把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现,特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。

建瓯一中教师探索教学的有效性:归纳包含有三重含义:1、有效果:教学活动结果与预期教学目标相当吻合;2、有效率:是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果;3、有效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。

提高教学质量是学校工作永恒的主题。近几年在践行新课程的过程中,我们努力探索和改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流合作的能力。在传承与创新的基础上,我们对如何提高教学质量有了更深入的思考,形成“以教引学  聚焦课堂”的新课程课堂教学研究氛围。

建瓯一中教师落实“有效教学论”,提出“以教引学  聚焦课堂”的有效教学模式:

1、“以教引学  聚焦课堂”目的是:检验和应用“研”的成果,解决教与学环节的问题,处理好“主导”和主体的关系,充分调动学生主动参与学习的积极性,让学生学会学习,同时提高教师教书育人的能力和水平。

2、形式:以班级讲授,自主探究、合作学习等方式为主,引导学生学习。

3、、具体要求:

1)、教就是教师引导学生解决问题,变以“教”代“学”为以“教”引“学”,引导学生直面问题,不替代、不包办,尽可能让学生自己解决问题,在学习中学会学习。

2)、在了解学生、精心设计的基础上,“教”应努力引发学生的兴趣,引导学生认识本学科阐述、感悟和改变世界的独特视角,并从中获得独特的情感经历和体验。

3)、教学全过程始终把学生作为关注的重点(目中有人),尊重学生作为学习主体的地位,尊重学生的自主创新精神,努力营造课堂的民主氛围,引导学生探究、合作、创新、更高层次地掌握知识,提高能力。

4)、追求“精讲”,努力做到内在有逻辑,要点易理解,教师不替代,不包办,尽努力给予学生更多的空间、时间和弹性,引导学生自己组织和掌握学习。

5)、充分认识学科教学是学校育人工作的重要组成部分,在班主任的协调下,与其他科任协作,依据本学科的特点,引导和促进学生良好行为习惯、人生观、价值观的养成,进而促进全面素质的提升。

6)、加强课堂“引学”的研究,教研组、集备组有计划地确定研究专题,持续不断地进行探讨研究,以提高引的效果。

构建学生合作探究究学习模式  学生探究热情激发

1)激趣引入

主要是创设问题情境,让学生明确合作目标。教师引导学生演示观察、动手操作、或结合生活实际进行演绎推理等,通过创设恰当的教学情境,激发学生学习数学的兴趣,引导好奇心,让学生以积极的情感和态度进入学习状态。

2)合作探究

根据小组合作学习目标,设计教学学习活动及形式、步骤(讨论、操作、自学、实践、应用),组织、引导学生探究问题、研究方法、概括总结、形成互动、多向交流,及时消除学习障碍,发现新的思路。学生在这一阶段根据小组合作学习目标,在独立思考的基础上,积极参与小组合作讨论,充分发表对问题的看法,大胆提出问题,相互交流,加深自己对数学问题的认识和理解。

3)实践应用        

教师针对小组学习目标,设计各种基本练习、独立练习、发展性练习以及综合性和开放性的练习,让学生在情境中去发现问题和解决问题,在发现和解决问题的过程中去感受、体验学习数学的乐趣,在学习过程中不断地进行鼓励性的评价,特别强调组内成员的相互评价,从听、说、讨论数学问题的专注情况,发言的次数和质量、关心同伴的情况、个人和小组存在的问题等方面进行评价,以此让学生顺利地构建与自己认知水平相适应的知识结构,不断地完善自身的认知结构。

 

五、推行科学的教师发展性评价体制,促进教师专业的可持续发展

 

“以校为本”的发展性评价是促进教师专业发展的重要保障。我校在原有年度考核评优评先等评价制度的基础上,经过几次的认真研究,特别是强调教师的发展性评价方面做了修改,制定出建瓯一中教师发展性考核评价方案,让每一位教师正确地认识自我,发展自我,突出评价的激励作用,以促进教师的专业发展和教育质量的提高。本着这一宗旨,学校注重过程性评价,引导教师逐渐形成反思意识,经常“打量”自己的教学,从中发现问题,并在真实的课堂教学情景中改进教学行为,优化课堂教学。同时,学校有一套完整的由学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价体系---教师课堂问卷调查(学生评价)、家长对教师的评价、同组同事之间和教研组长的评价、有各部门的评价、有校领导和学术委员会成员对教师的评价、年度教师业务考核量化评价等。特别是几年来,学校十分重视学生对教师的评价,把学生评价结果呈现给教研组长、年级组长、分管领导,由他们与被测评教师进行交流谈心活动,共同研究改进方案,制定具体措施,极大的促进教师专业水平的提高。学校把教师专业发展作为科研兴校的关键,长抓不懈。通过不断的实践探索与反思总结,每学年有教师评价结果和改进措施、学校有教师专业发展阶段性总结,教师专业得以提升,逐步走出一条具有我校特色的教师专业发展评价体系模式的道路。


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